3.1) Informatievaardigheden
3.1.1) De docent toont aan dat hij adequaat gebruik kan maken van zoekmachines en databases om zo digitaal (leer-) materiaal te ontsluiten.
Mijn achtergrond ligt in de acute klinische zorg, als intensive- en coronary care verpleegkundige ben ik een kleine vijftien jaar actief geweest in Ziekenhuis Tjongerschans te Heerenveen. Met name tijdens de opleidingen voor deze functies heb ik geleerd hoe ik medisch wetenschappelijk onderzoek moet zoeken, vinden en interpreteren. Veelgebruikte bronnen die ik in de zorgpraktijk gebruik zijn:
De websites van Cochrane en Pubmed gebruik ik voor mijn dagelijkse praktijk in de acute zorg in het ziekenhuis. Nursing gebruik ik voor mijn eigen ontwikkeling maar ook als basis voor mijn evidence based practice (EBP) lessen aan de studenten verpleegkunde. Het kunnen handelen volgens de EBP methode is onderdeel van een summatief beroepsexamen welke is gekoppeld aan werkproces B1-K2-W3: Werkt aan het bevorderen en bewaken van kwaliteitszorg.
Onderwijspraktijk
Tijdens mijn studie heb ik veelvuldig gebruik gemaakt van onderstaande kennisbronnen:
3.1.2) De docent toont aan dat hij sites kan beoordelen op betrouwbaarheid en authenticiteit en dat hij het belang hiervan kan overbrengen op zijn leerlingen.
Dit onderdeel komt op verschillende manieren terug in mijn onderwijspraktijk, namelijk tijdens mijn lessen evidence based practice en tijdens de lessen Verpleegkunde. Voor dit onderdeel heb ik een reader geschreven die de student helpt bij het schrijven van opdrachten en verslagen. In onderstaande PDF viewer heb ik deze reader opgenomen, hoofdstuk 4 beschrijft het gebruik van internet als bron. In deze reader heb ik ook beschreven dat tegenover een internetbron ook een boek uit het boekenpakket van de student moet staan. Tot slot geef ik aan dat het opstellen van een bronvermelding belangrijk is. Wanneer de student geen bronvermelding heeft opgenomen in het verslag/product dan beoordeel ik deze niet. De bijlage van deze reader bevat een checklist die door de student gebruikt kan worden om de volledigheid van het verslag te controleren.
3.1.3) De docent toont aan dat hij verantwoord kan omgaan met andermans (digitale) producten en op de hoogte is van de regels met betrekking tot plagiaat en plagiaatpreventie.
Tijdens mijn studie heb ik verslagen leren schrijven die voldoen aan de richtlijnen voor verslaglegging zoals NHL-Stenden deze heeft voorgeschreven. Als APA handleiding gebruik ik ‘De APA richtlijnen uitgelegd‘ van Surf. Ik ben er van op de hoogte dat mijn producten die ik inlever via Blacboard kunnen worden gecontroleerd op plagiaat.
In mijn eigen onderwijspraktijk bij ROC Friese Poort Veva maken wij geen gebruik van een plagiaatscan. De producten die door studenten worden aangeleverd en een summatief karakter hebben worden door vaste examinatoren beoordeeld. Zo ben ik zelf bijvoorbeeld de examinator van werkproces B1-K1-W3, Stelt een verpleegplan op/Stelt (mede) het zorgplan op. Dit examen wordt afgerond met een product, dat wil zeggen een verslag. Doordat ik de enige persoon binnen ons team ben en ik de meeste studenten ken weet ik over het algemeen wat ik kan verwachten van het ingeleverde product. Dit systeem is niet waterdicht en we hebben dit al eens besproken binnen ons team. Tegenwoordig nemen we de verlagen digitaal in wat de mogelijkheid om standaard een plagiaatcheck te doen makkelijke maakt. Tot op heden echter hebben we hier nog niet voor gekozen. Onlangs hebben we wel twee gevallen van plagiaat geconstateerd, hierop is actie ondernomen. Betreffende studenten zijn voorgedragen aan de examencommissie en zijn in afwachting van een vonnis/uitspraak.
3.2) Kennismanagement
3.2.1) De docent toont aan dat hij op efficiënte wijze informatiebronnen kan organiseren en deze kan inzetten als productiefactor voor leren en lesgeven.
Bij de start van elk schooljaar en bij de start van een stage zorg ik ervoor dat we tijdens de eerste les een overzichtelijke Onedrive omgeving maken waar de studenten op individueel niveau verslagen en opdrachten kunnen plaatsen. Daarnaast leer ik de studenten hoe ze eenvoudig een scan van een document kunnen maken met behulp van de Onedrive app. Vervolgens kunnen ze deze scan opslaan als PDF bestand in de eigen persoonlijke Onedrive omgeving. Tot slot vraag ik de studenten de map met leertaak en stage documenten met mij te delen zodat ik deze altijd kan benaderen of dat er makkelijk een bestand met mij gedeeld kan worden.
Wij werken al weer enkelen jaren met het Office365 pakket. Studenten kunnen de verschillende applicaties gebruiken als programma of als online versie.
Onedrive en Sharepoint zijn de onderliggende mappenstructuur waar bestanden worden opgeslagen. Wanneer een student een bestand met mij deeld via bijvoorbeeld Microsoft Teams dan kan ik dit bestanden ook terugvinden in de bijbehorende Sharepoint omgeving van het team.
Coördinatie stageplaatsing
Bij de opleidingen van Veva zorg ben ik sinds twee jaar de coördinator stageplaatsing. Alle zorgstudenten gaan op verschillende momenten, afhankelijk van het studiejaar, op stage bij een instelling in de gezondheidszorg. Dit kunnen stage in verpleeghuizen zijn maar ook stages in de verstandelijk gehandicaptenzorg of in een ziekenhuis.
Nadat ik deze taak heb overgenomen van een collega heb ik direct een digitale omgeving gemaakt in OneNote die door de student gebruikt kan worden voor het zoeken naar een stage, het vinden van achtergrond informatie, de stagegids en ik heb een factsheet gemaakt met informatie voor de student tijdens de stage.
3.3) Mediawijsheid
3.3.1) De docent toont aan dat hij creatief, kritisch en bewust kan omgaan met actuele media.
Een initiatief van een collega, April op stil. Samen met mijn mentorklas heb ik gekeken naar ons gebruik van de mobiele telefoon. Erg interessant om te zien hoeveel tijd studenten doorbrengen op het scherm van de mobiele telefoon.
Een uitdaging voor de studenten, om een beeld te geven: sommige studenten zitten op 8-9 uren schermtijd PER DAG!
Ook mijn eigen mobiele telefoongebruik heb ik in de maand april bewust geminderd. Al was mijn schermtijd al niet veel, het was prettig om ’s avonds na 20.00 uur geen mobiel of televisie meer aan te zetten.
3.3.2) De docent toont aan inzicht te hebben in de manier waarop de digitale wereld invloed heeft op de opvoeding van jongeren.
3.3.3) De docent toont aan dat hij voor leerlingen geschikte en betrouwbare digitale leerbronnen kan selecteren, passend bij hun leeftijd, sociaal- emotionele en morele ontwikkeling.
Tijden mijn ontdekkingen in het onderwijs stuitte ik op het fenomeen van de verschillende generaties en hun eigenschappen. Hier had ik eigenlijk nog nooit bij stilgestaan, gek eigenlijk. Vanuit dit perspectief heb ik deelgenomen aan een symposium in Tjongerschans, mijn andere werkgever. Tijdens deze avond zijn we meegenomen Sandra Zijlstra en Sarah Walburg in de wereld van de generatie Z, kansen en uitdagingen en hoe te begeleiden.
Ik ontdekte dat mijn (generatie Y) overtuigingen en visie op onderwijs nog niet bepaald aansloten bij de eigenschappen van studenten. Dit had ik overigens ook al gemerkt op bepaalde momenten in mijn lessen, maar dat terzijde.
Beroepspraktijkvorming
Ter voorbereiding op de beroepspraktijkvorming heb ik tijdens SLB lessen aandacht besteed aan dit onderwerp. Door de verschillen tussen de verschillende generaties bespreekbaar te maken hoop ik dat studenten anders naar hun begeleider kunnen kijken en begrijpen dat dit verschil er mag zijn. Het belangrijkste aspect is hoe we dit met elkaar vorm geven en begrip.
Social media
Dat social media en internet niet meer zijn weg te denken uit onze maatschappij is inmiddels een feit. Maar dat hoeft niet te betekenen dat ze een verstoring van mijn lessen kunnen vormen.
Generatie Z studenten hechten veel waarde aan schermtijd en online contact (Barr, 2017). Maar de continue online status kan ook cognitieve problemen veroorzaken. Volgens Barr (2017) ontstaat er door de vele online verbindingen van deze groep jongeren een soort onrealistisch beeld van de werkelijkheid, namelijk een werkelijkheid die moeilijk te bereiken is. Dit kan leiden tot psychische problemen zoals onzekerheid over de toekomst, depressie en burn-out klachten. Tijdens het symposium in de Tjongerschans was er ook aandacht voor deze gevolgen. Iets om rekening mee te houden in mijn rol als docent en SLB-er.
Tijdens mijn lessen heb ik op verschillende manieren geëxperimenteerd met de aanwezigheid van de mobiele telefoon. Tijdens een van mijn eerste lessen op de Friese Poort heb ik een keer een telefoon ingenomen om een statement te maken. Dit kan een risico vormen als het een machtsspel wordt. Ook op dit punt handelde ik aanvankelijk vanuit autoritaire controle. Tegenwoordig leg ik in overleg met de klas de verantwoordelijk bij het individu. Maar ook vandaag de dag zorgt de mobiele telefoon er soms voor dat ik een student verzoek om mijn les te verlaten.
3.3.4) De docent toont aan dat hij leerlingen bewust kan maken van de meerwaarde en risico’s van internetgebruik.
3.3.5) De docent toont aan dat hij zich bewust is van online pestgedrag en bekend is met de geldende protocollen.
3.3.6) De docent toont aan dat hij zijn leerlingen bewust om kan laten gaan met de mogelijkheden van internet en sociale media ten behoeve van het eigen leren.
Tijdens de Aprilopstil maand heb ik verschillende keren met mijn mentorklas gesproken over de rol van social media in ons dagelijkse leven. Welke voordelen hebben we nu van het internet? Wegen deze nog op tegen de nadelen? Verschillende apps spelen in op de impulsiviteit van mensen, zeker die van de jongeren.
Ten aanzien van de problemen die internet kan veroorzaken bij mijn studenten heb ik erg veel opgestoken van Sarah Walburg en Sandra Zijlstra. Tijdens een symposium in ziekenhuis Tjongerschans vertelden zij over de generatie Z kenmerken en wat dit voor gevolgen had voor stagebegeleiding. Het internet en social media hebben en prominente rol in het leven van deze generatie, tegelijkertijd zorgt het deze continue online status voor een toename van stress en burn-outklachten bij jongvolwassenen.
Bronnen
- Barr, C. (2017, 1 december). Who are Generation Z? The latest data on today’s teens. Geraadpleegd op 2 mei 2021, van https://www.theguardian.com/lifeandstyle/2016/dec/10/generation-z-latest-data-teens